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格致教育工作坊:STEAM教育的講座

前不久,我參加一個課題開題論證會,我發現在提交的課題的目錄上面有百分之七十的項目是與學校的STEAM課程建設有關,我就感覺很好奇,于是就到中國知網以STEAM教育為關鍵詞進行了一個全文檢索。我從2001年一直檢索到2017年7月之間,一共有九百八十二條相關的記錄。從時間的排列上面去看的話,實際上2001年04年06年很少只有一篇,到2007年開始變多了,從4篇增加到11篇,大約到2009年的時候,以后每年的主題公開發表的論文數量急劇增長,到了2015年的時候就變成一年有三百多篇,到2016年一年將近有700多篇。由此可見,論文的涌現說明了STEAM熱潮到來了。

從教育研究的理論領域到實踐領域,其實都在掀起一股STEAM教育熱潮。我非常欣賞那些中小學的校長和科學老師們對教育領域當中熱點問題的捕捉,以及他們的敏感性和他們的反應的這種迅速,同時我也對STEAM教育在當前中小學實際開展的這種現狀產生了擔憂。

前兩天我們已經談到了關于STEAM教育的產生,它是來源于美國,對自己國家教育的一個補丁,實行之后又對STEM又進行了一次補丁,加進入了A,增加了藝術人文的這樣一個東西。那么我們國家為什么要積極的探索STEAM教育?STEAM教育跟我們國家的中小學的教育關系是怎樣的?未來的STEAM教育在整個學校體系里面我們究竟應該怎么樣定位?怎么樣去開展高質量的STEAM的教育?我們還需要做一些什么樣的準備?這的的確確是我們需要去思考的。這也是我對STEAM思考的一個非常重要的話題。

我不太喜歡跟風,但是今天我特別希望向大家推薦一套叢書。這套叢書從當前理論研究進程來看是比較系統完整地介紹STEAM教育的。叢書的主編叫做趙中建,他主編的一套中小學STEAM教育叢書,這套叢書包括了三本翻譯的著作和一本選編的著作,還有一本專著,這種三本翻譯的著作我特別希望我們的老師們可以去購買來去讀一讀。第一本叫做《在課堂中整合工程與科學》,第二本叫做《設計、制作、游戲:培養下一代的STEM創新者》。第三本是《基于項目的STEM學習:一種整合科學、教師、工程和教學的學習方式》。當然啦,另外兩本選編的著作,一本是介紹美國STEM教育政策的,一本是關于美國STEM教育研究的。

《美國STEAM教育政策進展》這本書我不建議大家去買,在這里我簡單地向大家介紹一下這本書里面的相關內容。這本書里面主要呈現了從1983年美國頒布的一個報告《國家在危機中教育改革勢在必行》,以及一直到現在美國教育部所頒布的有關STEAM教育的所有的政策理論研究報告,基本上比較完整地呈現了美國STEAM教育的發展路徑。在這一本書當中,我之所以對美國科學的這個STEAM教育有這么詳細的了解,其實就是從這套叢書當中獲得相關的啟發,所以我提出我們學習STEAM教育不是仿其形,而應該是得其神,我們要得意忘形,得其意,忘其形,不要在形式上面去做模仿,而是要在神韻上面做模仿。

所以在我們國家積極推進STEAM教育的過程當中,我認為首先要從概念上厘清STEAM教育究竟是些什么?因為STEAM教育跟我們當前很多高頻率沖擊我們眼球的那些詞,比如像“創客”、“創客教育”、“創新”、“創新教育”,他們之間究竟是一個什么樣關系?在沒有開展STEAM教育實踐的時候,我們學校教育當中有沒有問題?STEAM教育能夠幫助我們解決哪些問題?眾所周知,STEAM這幾個英文字母分別表示的是科學、技術、工程、數學,是它的縮寫。我們應該知道,STEAM教育的內涵其實遠遠超越了其所代表的這四門學科,或者說是這四門學科的一個簡單的綜合,或者說內容的疊加。

STEAM教育是關于學生參與的學習,我們在第一天我就跟老師說過,STEAM教育是一個基于項目的學習。它是運用科學探究的過程和工程設計的過程的一種學習。它是一種跨學科的,跨領域的,是統整的,是關于積極學習的,是關于合作和團隊工作的,是基于解決實際問題的,是在真實情境下解釋真實困難的一個學習。通過上述對于STEAM教育的內涵的闡述,其實我們可以感覺到STEAM教育它只是我們當下學校教育當中的一個重要部分,并非全部。我們在討論建構學校STEAM教育體系的時候,必須將它置于學校整個的育人體系之下,而并不是讓它跟學校目前的育人體系并行,甚至是說我有一個STEAM就可以把所有東西都可以取代了。

第二個我們需要認識到的就是STEAM只是一種教育形式。它探索的是一種將科學技術工程數學藝術有機融合,進而提升學生理工科素養的一種有效的教育途徑。同時我們還應該意識到STEAM教育它不僅僅是一種教育形式,它更是一種文化,還是一種態度,或者說STEAM還是一種學習方式。我們從美國是STEAM教育政策出臺的這個背景來看,之所以STEAM教育在美國被提到如此重要的地位,很大程度是基于美國一個國家政策,是使美國的下一代成為世界科學和技術的領導者這樣一個國家戰略。也來自于他們對于本國的科學數學教育質量的憂慮,他們統計發現越來越少的本土學生選擇投身于工程技術領域的學習,他們來自于這樣一種擔憂。反觀我們國家的STEAM熱,當然也應該是從國家戰略發展的角度來考慮,我們需要對我們所面臨的學生的問題做更進一步的分析。

我們中國基礎教育的質量被世界同行所贊譽的,我們不要往往盲目地崇洋媚外說老美的都是好的,不一定的。我們的學生在數學、科學啊,這些學科基礎知識方面的基本技能并不差呀,我們差的是什么?從上海的PISA考試,我們可以得知我們欠缺的是問題解決的能力,而這問題解決能力背后所欠缺所反映的是我們這個社會缺乏對工程技術人員的尊重和認可。這點我深有體會,在我們國家,工程技術人員和制造業的人員是不受待見的,我們對這樣的一種工作職業缺乏必要的尊重和認可,反映到我們教育當中就是缺乏一種融合的視角,忽視了對學生合作的分享、耐挫能力以及動手能力方面的培養,輕視了學生學習的主體體驗。而恰恰STEAM教育可以在這方面給我們現行的教育體制帶來一個強力的沖擊,所以我說我舉雙手贊成STEAM教育。

但是我還是要對當下的這種STEAM熱表示一種冷靜的思考。今天,我們中小學開展STEAM教育的時候,我們所關注的不是說將過去的原來作為分科教學的數學物理化學通用技術,這些東西整合成一門學科。其實我們更要關注的是STEAM教育給我們整個學校教育變革過程帶來的一種理念的沖擊,從封閉走向開放,從分科走向融合,從重結果走向重過程,從強調個體學習到關注合作,從知識的學習轉向為問題的解決,從被動的學習轉向與主動的參與。

其實這些轉變所帶來的它不僅僅是學校具體的教育教學科目的變動,它也是整個學校教育教學模式、學校育人理念的一次深刻的變革。所以關于STEAM教育,不僅僅是建一門課程,更重要的是要培養一支強有力的教師隊伍。從今天我們當下的中小學的STEAM教育或者說科學教育的實踐來看,我們當下呈現出兩個顯著的特征,我們所看到的很多案例當中呈現出來的:第一個就重視了學科之間的融合,嘗試著進行課程的重建;第二個就是我們在不斷地引進教育信息技術產品。應該說這兩個特征也的的確確是開展STEAM教育的必要的路徑,但是隨著我們國家不斷地深入發展,我們就有必要更加深入的研究,并在此基礎上做更為慎重的選擇。

在學科融合課程重建方面,我們中小學實際上已經做了很多大量的有益的探索,并且產生了很多與STEAM教育相關的課程課本教材。我們南京的馮凌團隊開展了一系列的教育案例的探索,我們江蘇省教育廳開展了一系列的教材建設。在STEAM課程建設方面我們中國就包括美國,在未來的將近二三十年當中,我們還有很長的路要走的。我前天就講過,我們STEAM的課程建設不是來替代原有的數學科學技術這些分科的,而是作為當下課程的一個重要的補充。我們應該清楚地將STEAM課程定位與學校整體課程體系的某個部分而不是全部,所以這對某一些校長腦子熱,我們全校進行STEAM教育,這是一記響亮的耳光,我們要對他當頭潑一潑冷水。

關注STEAM課程要與原來的基礎性的課程、拓展性的課程,以及研究性課程之間進行必要的交叉重疊,進行必要的梳理與整合,從而更加合理有效地利用我們當下的已有的教育教學資源,同時我們STEAM課程的開發要緊緊圍繞我們本校學校的育人目標。我們當下現在所有實踐,許多STEAM課程,或者說展現出來的公開課,最終的落腳點往往會不由自主地落到個別學生的發明創造,或者說在各級各類的創新大賽當中獲獎,當然這些東西固然可以認定為STEAM教育的標志性成果,但是我們更加需要思考的是STEAM教育是面對少數的拔尖學生還是面向全體學生?

從主流的觀點來看,STEAM被作為實現創新教育的去精英化的一個重要的途徑,必須思考我們是面向全體,而不是面對著那些理科特長生。相應的我們的STEAM課程開發與實施,其實也要關注我們國家科學課程標準的一種落實,尤其是在選擇不同的學科之間的交叉融合點的時候也要關注各個學科,對學生在這個方面的知識能力素養方面的要求。此外,我們特別提出來的就是STEAM教育一定是基于真實問題的解決,因此STEAM教育就要要求在教學內容的設計上面突出一個詞叫設計感。也就是說學科與生活之間要產生必要的聯系。

STEAM的這個主題或者說STEAM要解決的問題一定要情境化,所以基于上述的考慮,我們不得不去承認一個擔憂,就是STEAM教育的這些教師從哪里來?要知道我們傳統的教師都是分科的,這種跨學科跨領域的教師優質的STEAM教師缺乏。我認為這種缺乏不僅僅是中國缺,世界各個國家可能都會缺的。但就我們國家的而言,我們中國的科學教育的教師的缺乏面臨的挑戰可能更多。從目前最近一輪又一輪的課程改革中,我們的老師不斷地被新理念新方法沖擊,我們老師剛剛理解并嘗試站在學科的高度來審視和理解自己的教學內容,馬上又面臨著跳出學科站在跨學科的視角來重新整合理解教學內容這樣一個挑戰。我們老師們剛剛建立了從教學走向課程的一個體系,馬上又面臨著我們要開發教材建設課程的這樣一種新挑戰。我們老師們剛剛摸索出一套所謂的拓展性學習,研究性學習這種有效的途徑和方法,可是STEAM教育又提出了項目學習、統整學習,并且很多人都堅稱這不等同于過去的,它就是學習。我們老師剛剛從教師中心走下來把課堂還給學生,并且在這個過程中逐漸找到了自己新的角色定位,然后他又被STEAM的學習項目選擇考驗著。

這個項目究竟怎么選擇?誰來選擇?學生的興趣和學術規范究竟怎么去協調?孩子們能不能主導學習內容?孩子們能不能為自己的學習計劃做一點點的決策?你看,我們剛才所說的這些問題無時無刻不在拷問著我們每一位從事STEAM探索的老師。正因為我們考慮不到位,因為我們考慮還不成熟,因為我們還處在學習當中,因為我們還處在轉變當中,所以目前市場上面就出現了很多魚龍混雜的東西,涌現了大量的打著服務與學校教育的打包的那種STEAM課程的教育信息技術公司。

當然,我們知道先進的技術是STEAM教育展開的必要的支撐,但是我們的老師不懂技術,可是反過來說那些技術人員他們懂教育嗎?他們也不懂教育,所以這個問題是普遍存在。當下我們不得不面對著這樣一個問題,STEAM教育對技術的依賴給這個巨大的市場帶來一個巨大的空間,所以很多教育信息技術公司在產品開發的過程當中就特別注重商業的包裝,在包裝盒上面大大地印上了四個字母STEM。其實他們里面的那種產品并沒有實際的教育效用。這種對學校STEAM教育的開展所產生的危害不得不引起我們的重視,STEAM教育不是一個小制作,STEAM教育不是機器人教育。當然我們的老師跟那些技術人員如何有效地進行合作?在各種包裝精美的STEAM教育產品面前,我們學校如何進行理性的選擇?這就是擺在我們老師面前的一個重大的課題,當然這也是我對STEAM教育熱提出冷思考的一個緣由。

好了,今天我就講到這里。關于STEAM教育的冷思考,我也只思考到這里。以后有機會我們可以繼續的深入的再來探討STEAM教育。關于STEAM教育的話題,我們就此打住。讓我們一起自我迭代,好好學習!格致教育工作坊,每天都在這里等著你。

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